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教師資格考試知識點—教學過程
發表時間:2020-02-26 16:38:36 來源:山香教育官網 編輯:yangguang

1.教學過程概述

教學過程的概念:

教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點,通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能,發展學生的智力和體力,培養學生的良好品德和健康個性,使其形成科學世界觀的過程。

教學過程的構成要素:

一般認為,教師、學生、教學內容教學手段是構成教學過程的基本要素。

教學過程的本質:

教學活動就其本質而言,是一種特殊的認識活動。

1.教學過程主要是一種認識過程;

2.教學過程是一種特殊的認識過程,其特殊性表現在:

①認識對象的間接性與概括性:課本知識、前人經驗

②認識方式的簡捷性與高效性:由于老師帶領,少走彎路,所以簡捷

③教師的引導性、指導性與傳授性(有領導的認識):老師帶領,少走彎路

④認識的交往性與實踐性:師生互動交往的過程

⑤認識的教育性與發展性:促進學生發展

3.教學過程以認識活動為基礎,是促進學生身心發展的過程。

歷史上對教學過程的理解:

孔子在豐富的教學實踐基礎上,把學習過程概括為學——思——(習)——行的統一過程。

17世紀捷克教育家夸美紐斯認為,“一切知識都從感官的知覺開始的”,主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特試圖以心理學的“統覺”原理來說明教學過程,認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。

2.教學過程的基本規律

直接經驗與間接經驗相結合:

又稱為間接性規律:

①間接經驗:即由書本、課堂和別人那里得來的;

②直接經驗:指通過親身實踐得來的。

間接經驗為主,但以直接經驗為基礎。

教師主導與學生主體作用相統一:

又稱為雙邊性規律:

①充分發揮教師的主導作用

②充分發揮學生主體參與教學的能動性:

(建立合作、友愛、平等、民主的師生關系)

③二者辯證統一的關系:

(教師和學生的作用是不可分割的;教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的)

④要防止兩種傾向:

不能只重視教師的作用,忽略學生學習的主動性和創造性;

又不能只強調學生的作用,使學生陷入盲目探索狀態,學不到系統的知識。

(歷史上,以赫爾巴特為代表主張的“教師中心”傾向和杜威為代表主張的“學生中心”傾向都是片面的。)

掌握知識與發展智力相統一:

又稱為發展性規律:

掌握知識是發展智力的基礎;

發展智力又是掌握知識的必要條件。

教學過程避免兩種傾向:

形式教育論:只注重智力發展。

實質教育論:只注重對學生知識的傳授

傳授知識與思想品德教育相統一:

又稱為教育性規律:

①知識是思想品德形成的基礎

赫爾巴特:“我不想承認任何無教育的教學”教學永遠具有教育性

②思想品德修養的提高為學生積極地學習知識提供動力

③在教學中要防止兩種傾向:

脫離知識進行思想品德教育,無源之水,無本之木

好心辦壞事——熱水澆花、水洗電風扇

只強調傳授知識,忽視思想品德教育。

高智商犯罪者、鉆法律空子的人

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