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教師招聘考試:教育學必背名詞解釋匯總(三)
發表時間:2019-09-06 16:34:38 來源:教師招聘考試網 編輯:dyw

61、談話法:也叫問答法,是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法:是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽,以獲取知識的方法。

63、演示法:是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等,指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法:是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法:是學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型:是指根據教學任務劃分課的種類,是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

67、課的結構:是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時間分配和相互關系。一般來說,構成課的基本組成部分有:組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。

68、測驗的效度:是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度:又稱測驗的可靠度,是指一個測驗經過多次測量所得結

果的一致性程度,以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度:是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度:是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度,即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制:是一種集體教學形式,它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學:就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。主要類型有:能力分組、作業分組、學科分組。

75、教學評價:是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

76、診斷性評價:是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有發展水平的評價。

77、形成性評價:是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。

78、總結性評價:是在一門課程或某段教學活動結束后對一個完整的教學過程進行的評價。

79、相對性評價:是用常模參照性測驗對學生成績進行評定,它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣,而不考慮他是否達到教學目標的要求。

80、絕對性評價:是用目標參照性測驗對學生成績進行評定,它依據課程標準和教材編制試題來測量學生的學業成績,判斷學生是否達到了教學目標的要求,而不以評定學生之間的差別為目的

81、教學策略:是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

82、狹義德育:即學校德育,是教育者按照一定社會和階級的要求,有目的、有計劃、有系統的對受教育者施加思想、政治和道德方面的影響,并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行,使其形成一定階級和社會所需要的品德的教育活動。

83、德育過程:是教育者按照一定社會的要求和德育規律,對受教育者有目的的施加教育影響,并引導受教育者進行自我教育,從而促進其品德發展的過程。其本質是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

84、德育目標:是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求,亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

85、德育內容:是指實施德育工作的具體材料和主體設計,是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和,它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

86、德育原則:是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

87、德育方法:是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

88、情感陶冶法:是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生,潛移默化地培養學生品德的方法。格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

89、說服教育法:是通過擺事實、講道理,使學生提高認識,形成正確觀點的方法。它是德育工作的基本方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

90、獎勵與懲罰法:是通過對學生思想和行為進行肯定或否定的評價已引起學生愉快或痛苦的體驗,進而強化或糾正學生某些行為的方法。

91、班級:是為實現教育目的而由學校按照學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織,是學校行政體系中最基層的行政組織。

92、班集體:是由班主任帶領學生有意識創注的并具有積極作用的集體,它是在學生群體的基礎上組成的。

93、班主任:是班級的組織者、教育者、領導者,是學校教育思想的貫徹者,是學校中全面負責一個班學生思想、學習和生活等工作的教師。

94、班級管理:是教師根據一定的原則和具體要求,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,以實現各種共同目標而進行的管理活動。

95、班級常規管理:是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

96、班級平行管理:是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

97、班級民主管理:是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下,參與與班級管理的一種管理方式。

98、班級目標管理:是指班主任與學生共同確定班級總體目標,然后轉化為小組目標和個人目標,使其與班級總體目標融為一體,形成目標體系,以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風:是一個班集體在長期的活動和交往過程中形成的共同傾向和精神風貌。它對班集體的每個成員具有約束、感染、同化、激勵的作用。

100、非正式群體:是學生以情感為紐帶自發形成的群體。

101、教學重點:學科教學的核心知識,是最基本最重要的內容,教學重點也是書寫教案的必備要素之一。

102、難點:是學生難以掌握、教師不易講授的那部分學科內容。

103、關鍵:是教學中最關緊要的部分,對講授和學習的進行起決定作用的環節。

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