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2019年教師招聘考試:教育基礎知識??济~解釋匯總
發表時間:2019-07-17 09:59:30 來源:山香教育 編輯:dyw

1.教育:教育是一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。

2.廣義的教育,指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3.狹義的教育:指學校教育,是教育者依據一定的社會要求,依據受教育者的身心發展規律,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響,促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

4.教育媒介:指建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和,包括教育內容、教育方法與組織形式和教育手段等。

5.教育功能:指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發展和社會發展所產生的影響和作用。

6.六藝:是兩周各級各類學校教育的基本學科,具體指禮、樂、射、御、書、數。

7.七藝:教會教育的教育內容,包括“三科”(文法、修辭、辯證法)和“四學”算術、幾何、天文、音樂)。

8.教育學:是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。

9.教育現象:是教育活動在運動發展中的表現形式,是教育活動外在的、表面的特征,包括社會現象和教育認識現象。

10.教育問題:是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。

11.教育規律:是教育活動內在的本質的和必然的聯系,包括教育內部諸要素、教育與外部諸因素之間的具有本質性的聯系,以及教育發展變化的必然趨勢。

12.蘇格拉底“產婆術”:蘇格拉底的產婆術又叫問答法。這種問答法分為三步:第一步稱為蘇格拉底諷刺;第二步稱為定義,在問答中經過反復詰難和歸納,從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產術,引導學生自己進行思索,自己得出結論。

13.白板說:洛克反對天賦觀念,提出了“白板說”他認為人的心靈原來就像一塊內板,沒有一切特性,沒有任何觀念,天賦的智力人人平等。一切思想、觀念都是后天獲得的,都是從經驗中獲得的。

14.個體身心發展:是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中,不斷發生的變化過程,特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

15.遺傳:也叫遺傳素質,是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的形態、結構以及器官和神經系統的特征等。

16.個體主觀能動性:是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用,包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界,并統一于人們的社會實踐活動中。

17.教育目的:指教育要達到的預期結果,是根據一定社會發展和受教育者自身發展需要及規律,對受教育者提出的總的要求,規定了把受教育者培養成什么樣的人,是培養人的質量規格標準,同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

18.教育方針:是國家最高權力機關根據政治、經濟要求,明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。

19.人的全面發展:人的全面發展是指人的勞動能力,即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展,還包括人的道德的發展和人的個性的充分發展的。

20.智育:是傳授給學生系統的科學的文化知識、技能,發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

21.素質教育:是根據人的發展和社會的發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生的主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,形成人的健全個性為根本特征的教育。

22.學制:學校教育制度簡稱學制,是一個國家各級各類學校的總體系,具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

23.教師:是傳遞和傳播人類文明的專職人員,是學校教育職能的主要實施者。從廣義上講,凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人,都可稱之為教師。從狹義上講,教師指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是學校教育工作的主要實施者,根本任務是教書育人。

24.教師專業發展:又稱教師專業成長,是指教師在整個專業生涯中,依托專業組織、專門的培養制度和管理制度,通過持續的專業教育,習得教育教學專業技能,形成專業理想、專業道德和專業能力,從而實現專業自主的過程,它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。

25.教師個體的專業發展:是教師作為專業人員,從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程,即從一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

26.學生觀:就是教師對學生的基本看法,它影響教師對學生的認識及其態度與行為,進而影響學生的發展。

27.師生關系:是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務,以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系,包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

28.課程:指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

29.課程日標:是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標,是課程本身要完成的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段學生通過課程學習后,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎,是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

30.課程計劃:是根據一定的教育目的和培養目標,由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

31.課程標準:是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件,是課程計劃的分學科展開。

32.教材:是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書,它是知識授受活動的主要信息媒介,是課程標準的進一步展開和具體化。

33.課程結構:指課程各部分的組織和配合,即課程內容有機聯系在一起的組織方式。

34.課程的橫向結構:義稱課程范圍,討論的是一定的課程結構內部,各門各類課程所占的比例及其相互關系。

35.直線型課程:質的是將課程內容由淺人深、由易到難的原則,在邏輯上前后聯系,直線推進,不重復地進行排列。

36.螺旋式課程:就是按照鞏固性原理,在相鄰的學習單元或年級安排大體相同,但在深度和廣度上不同的內容。

37.國家課程:是由中央教育行政機構編制和審定的課程,其管理權限屬中央級教育機關。

38.地方課程:是省級教育行政部門以國家課程為基礎,依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要而開發設計的課程。

39.學校課程:即校本課程,是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,針對學生的興趣和需要,結合學校的傳統和優勢以及辦學理念,充分利用學校和社區的課程資源,自主開發或選用的課程。

40.課程設計:是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動課程設計的實質是人們根據一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的方式組織安排課程中的各種要素,從而形成特殊課程結構的過程。

41.課程實施:即將已經編定好的課程付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑。

42.課程評價:是以一定的方法、途徑課程目標、實施和結果等有關問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業的評價。

43.課程資源:是課程建設的基礎,他包括學生以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

44.教學:是在一定教育目的規范下,教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

45.教學過程:是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點,通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能,發展學生的智力和體力,培養學生的良好品德和健康個性,使其形成科學世界觀的過程。

46.教學原則:是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規律在教學中的反映,它的制定必須以教學規律為依據。

47.直觀性原則:是指在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。

48.啟發性原則:是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

49.因材施教原則:是指教師在教學中,要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時又要根據學生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。

50.教學方法:是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式-是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

51.講授法:是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能,發展學生智力的教學方法。

52.談話法:是教師和學生相互交談,以引導學生根據已有的知識和經驗-通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

53.討論法:是全班或小組成員在教師的指導下,圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解,從而進行

54.演示法:是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象,使學生掌握新知識的一種教學方法。

55.教師指分析、綜合、抽象和概括,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

56.情境教學法:是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景,以引起學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

57.教學組織形式:是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

58.班級授課制:是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級,教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

59.復式教學:是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里,由一位教師分別用不同的教材,在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

60.分組教學:是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上,根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。



61.備課:就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,選擇最合適的表達方法和順序,以保證學生有效地學習。

62.教學評價:是指以教學目標為依據,通過一定的標準和手段,對教學活動及其結果給以價值上的判斷,即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

63.診斷性評價:是在學期開始或一個單元教學開始時,為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。

64.形成性評價:是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

65.總結性評價:也稱為終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

66.相對性評價:又稱為常模參照性評價,它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣,而不考慮他是否達到教學目標的要求。

67.參照評成績進行的評價,它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績,判斷學生是否達到了教學目標的要求,而不以評定學生之間的差異為目的。

68.教學模式:是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

69.學校德育:是指教育者按照一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要,有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行,使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動,即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

70.德育目標:是教育目標在受教育者思想品德方面要達到的總體規格要求,亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

71.德育內容:是教育者依據學校德育目標所選擇的,形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

72.德育過程:是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律,對受教育者有目的、有計劃地施加影響,以形成教育者所期望的思想品德過程,是促使受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程,是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

73.德育原則:是根據教育目的、德育目標和德育過程規律而提出的指導德育工作的基本要求。

74.導向性原則:是指進行德育時要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展。

75.疏導原則:是指進行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學生認識人手,調動學生的主動性,使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。

76.因材施教原則:是教育者在德育過程中,應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀,采取不同的方法和措施,加強德育的針對性和實效性。

77.知行統一原則:是指教育者在進行德育時,既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育,又要重視組織學生參加實踐鍛煉,把提高認識和行為養成結合起來,使學生做到言行一致。

78.德育模式:實際上是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

79.德育途徑:是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道,又稱為德育組織形式。

80.德育方法:是為達到德育目的,在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

81.說服教育法:又叫說理教育法,是通過語言說理,使學生明曉道理,分清是非,提高品德認識的德育方法

82.榜樣示范法:是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。

83.陶冶教育法:是教師利用環境和自身的教育因素,對學生進行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

84.實際鍛煉法:是有目的地組織學生參加各種實際活動,使其在活動中鍛煉思想,增長才干,培養優良的思想和行為習慣的德育方法。

85.班級:是學校為實現一定的教育目的,將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的,有固定人數的基本教育單位。

86.班級管理:是一個動態的過程,它是班主任和教師根據一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,以實現教育目標的組織活動過程。

87.班級平行管理:是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88.班級民主管理:是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

89.班集體:是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的,以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

90.班主任:是班集體的組織者和領導者,是學校貫徹國家教育方針,促進學生健康成長的骨干力量。

91.課外、校外教育:指在課程計劃和學科裸程標準以外,利用課余時間,對學生實行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

92.教育合力:是指學校、家庭、社會三種力量相互聯系、相互協調、相互溝通,統一教育方面,形成以學校教育為主體,以家庭教育為基礎,以社會教育為依托的共同育人的力量,使學校、家庭、社會教育一體化,以提高教育活動實效。

93.教育研究:教育研究是以教育問題為對象,運用科學的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有關資料,以發現和總結教育規律的一種認識活動。

94.教育研究方法:是按照某種途徑,有組織、有計劃、有系統地進行教育研究和構建教育理論的方式,是以教育問題為對象、以一定的方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

95.觀察研究法:是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察,從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。

96.調查研究法:是在教育理論指導下,通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式,搜集教育問題的資料,從而對教育的現狀作出科學分析,并提出具體工作建議的一整套實踐活動。

97.實驗研究法:是根據研究目的,運用一定的人為手段,主動干預或控制研究對象的發生、發展過程,通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現象因果關系的研究方法。

98.行動研究法:是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要,與專家、學者及本單位的成員共同合作,將實際問題作為研究的主題,進行系統的研究,以解決實際問題的一種研究方法。

99.敘事研究:是以抓住人類經驗的故事性特征進行研究并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。

100.校本研究:是以校為本的教學研究的簡稱,指以學校自身條件為基礎,以學校校長、教師為主力軍,針對學?,F實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。

101.個性心理:是指表現在一個人身上比較穩定的心理特性的綜合,是一個人總的精神面貌,反映了人與人之間穩定的差異特征。

102.感覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

103.知覺:是在感覺的基礎上產生的,它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

104.似動知覺:是指在一定的時間和空間條件下,人們在靜止的物體間看到了運動,或者在沒有連續位移的地方看到了連續的運動。

105.誘導運動:由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象。

106.運動后效:在注視向一個方向運動的物體之后,如果將注視點轉向靜止的物體,那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動,這就是運動后效。

107.暈輪效應:當我們認為某人具有某種特征時,就會對他的其他特征作相似判斷,這就是暈輪效應,也稱光環效應。

108.錯覺:是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺,是對客觀事物不正確的知覺,是知覺的一種特殊情況。

109.最小可覺差:剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別閾限,又稱最小可覺差。

110.感覺后像:在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象稱為感覺后效,即感覺后像。

111.記憶:是人腦對過去經驗的保持和再現。

112.有意識記:是有明確的識記目的,并運用一定方法的識記,在識記過程中還需要一定的意志努力。

113.遺忘:是指對識記過的材料不能網憶或再認,或者表現為錯誤的回憶或再認。

114.系列位置效應:是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

115.前攝抑制:先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

116.舌尖現象:明明知道某件事,但就是不能回憶出來的現象稱為“舌尖現象”或“話到嘴邊現象’’。

117.表象:是事物不在面前時,人們在頭腦中出現的關于事物的形象.

118.有意想象:又稱隨意想象,是指有預定目的、自覺進行的想象,是意識活動的一種形式。

119.再造想象:是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

120.原型啟發:是從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。





121.靈感:在創生往往帶有突然性,稱為靈感。

122.思維:人腦聯系的概括的間接的反映。

123.直覺思維:未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

124.發散思維:也叫求異思維、分散思維、輻射思維,是指人們解決問題時,思路朝著各種可能的方向擴散,從而求得多種答案。

125.概念同化:利用學習者認知結構中原有的概念,以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征,從而使學習者獲得概念的方式。

126.變式:用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征,以便突出本質屬性。

127.抽象:在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征,舍棄其個別的、非本質的特征的過程。

128.注意:是心理活動或意識對一定對象的指向和集中,是心理過程的動力特征之一。

129.有意注意:也稱隨意注意,是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

130.注意的起伏:短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏(或注意的動搖)。

131.心境:是一種微弱的、持續時間較長的,帶有彌漫性的情緒狀態。

132.理智感:是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

133.意志:是指人自覺地確定目的,有意識地根據目的、動機調節支配行動,努力克服困難,實現目標的心理過程。

134.需要:是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向,是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

135.動機:是激發和維持有機體的行動,并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

136.能力:是直接影響人的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特征。

137.流體智力:是一種以生理為基礎的認知能力。它受先天遺傳因素的影響較大,主要表現為新奇事物的快速辨別、記憶、理解等。比如:記憶的廣度,在性質上屬于流體智力。

138.效度:這個獨特模式包含了一個人落嘞阡他人的穩定而統一的心理品質,即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為,并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。

139.人格:是構成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質,即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為,并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。

140.氣質:是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征,即我們平時說的脾氣、秉性。

141.性格:是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

142.教育心理學:是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。

143.心理發展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

144.關鍵期:是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。

145.順應:是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認知結構發生改變來適應刺激的影響。

146.最近發展區:維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異,就是最近發展區。

147.支架式教學:即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導,幫助其順利通過最近發展區,使之最終能夠獨立完成任務。

148.學習:是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

149.刺激的泛化:機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應,屬于刺激的泛化。

150.強化:是采用適當的強化物而使機體反應頻率、強度和速度增加的過程。

151.逃避條件作用:是指當厭惡刺激出現時,有機體作出某種反應,從而逃避了厭惡刺激,則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加的一類條件作用。

152.替代強化:是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

153.有意義學習:以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程,是原有觀念對新觀念加以同化的過程。

154.先行組織者:即先于某個學習任務本呈現的引導性學習材料。

155.學習動機:是指激發個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。

156.學習動機:是指激發個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。

157.自我提高內驅力:是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。 

158.成就動機:是指個體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

159.自我效能感:由班杜拉首次提出,是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

160.學習策略:是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

161.復述策略:是指在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法。

162.生成性學習:訓練學生對所閱讀的東兩產生一個類比或表象,如圖形、圖像、表格和圖解等,以加強其深層理解。

163.元認知:是對認知的認知,即個體對認知活動的自我意識與調節,主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

164.學習遷移:也稱訓練遷移,是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。

165.垂直遷移:也稱縱向遷移,指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去,或經過某種要素的重新組合遷移到新情境去。

166.一般遷移:也稱非特殊遷移、普遍遷移,是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響,即原理、原則和態度的具體應用。

167.定勢:是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態,它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。

168.程序性知識:即操作性知識,是一種經過信息會在一個極短的時間內保存下來,這種記憶叫瞬時記憶,是記憶系統的開始階段。

169.模像直觀:指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等),形成感知表象。

170.瞬時記憶:當客觀刺激停止作用后,感覺信息會在一個極短的時間內保存下來,這種記憶叫瞬時記憶,是記憶系統的開始階段。

171.組塊:是指若干小單位聯合成大單位的信息加工,也指這樣組成的單位。171.高原現象:通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前,甚至學過的知識感覺模糊的現象,稱為“高原現象”。

172.問題解決:是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態,而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

173.品德:又稱道德品質,是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特征。

174.內化:即在思想觀點上與社會規范及其價值一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構成一個完整的價值體系。

175.教學設計:是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

176.課堂管理:是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為,而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。

177.社會惰化:主要指當群體一起完成一件工作時,群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

178.群體極化:是指群體成員中原已存在的傾向性,通過群體的作用而得到加強,使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

179.認同:是群體中的個體從認識、情感與行為上,把社會行為內化成個體行為體系的社會心理行為,它是模仿的深化結果。

180.課堂氣氛:是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。



181.心理健康:是一種良好的、持續的心理狀態與過程,表現為個體具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應能力,能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

182.教師期望效應:也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應,即教師的期望或明或暗地傳送給學生,會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

183.自主學習:自主學習關注學習者的主體性和能動性,是學生自主而不受他人支配的學習方式。

184.探究學習:探究學習也稱為發現學習,是一種以問題為依托的學習,是學生通過主動探究解決問題的過程。

185.合作學習:合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。

186.綜合實踐活動:綜合實踐活動是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,體現對知識的綜合運用的課程形態。

187.信息技術教育:是指學習、利用信息技術,培養信息素質,促進學與教優化的理論與實踐。

188.多媒體教學:是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,結合傳統手段,共同參與教學全過程,以多種媒體的信息形態作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果的一種教學模式。

189.教師職業道德:是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和,是調節教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則,以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

190.教師職業道德修養:是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動,簡單說,是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

191.教師職業道德評價:指教師自己、他人或社會,根據社會主義教師職業道德準則、規范和科學的標準,在系統廣泛地搜集各方面信息,充分占有各種資料的基礎上,運用現代技術手段,對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。

192.自我評價法:是指教師個人根據教師職業道德規范和教師職業道德評價的標準、原則等一系列評價體系,對自己的道德所進行的一種自我認識和自我判斷。

193.教師職業道德的功能:認識功能,調節功能,教育功能,規范約束功能,價值導向功能。

194.教師職業道德的特點:先進性,廣泛性與深遠性,完整性,示范性 。

195.教案:是教師經過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案,通常以一節課為單位編寫,也稱之為課時教學進度計劃。

196.課堂導人:是教師在新的教學內容和教學活動開始時,通過簡短的言語或行為,引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

197.課堂提問:是教師在課堂教學中,通過創設問題情境、設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。

198.課堂對話:是指在課堂教學中,通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通,有效地實現教學目標的行為方式。

199.教學口語表達:是教師用正確的語音、語調、語義,合乎語法邏輯的口頭語言對教材內容和學生問題等進行敘述、解釋、說明的行為方式。

200.教態語言表達:主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態語,輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。

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