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教師招聘考試干貨集錦:高頻考點及易出題型匯總
發表時間:2019-07-16 10:09:55 來源:山香教育 編輯:dyw

(簡)尊重家長的意義:有利于調動家長教育的潛能,形成教育共識;有利于促進家長素質的提高,形成教育的優勢;有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾,形成教育的合力。

(簡)尊重家長的道德要求:主動與學生家長聯系;認真聽取家長的意見和建議;尊重學生家長的人格;教育學生尊重家長。

(簡)教師團結協作的重要意義:有利于保證教育的聯系性和一貫性;有利于能增進學校整體的教育智慧;有利于營造優良的育人氛圍;有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感。

(判)熱愛學生是教師的天職。教師熱愛學生時其對從事教育工作的前提:熱愛學生時我國教育方針對教師的根本要求;熱愛學生時素質教育對教師的基本要求。

(多、簡)教師熱愛學生的意義:熱愛學生有利于促進學生奮發向上;熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎;熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機;熱愛學生有利于教師教學質量的提高;熱愛學生有利于激勵教師為教育事業做出貢獻。

(簡)熱愛學生的基本要求:要深入了解學生;要充分尊重學生;要始終信任學生;要嚴格要求學生;要平等對待學生。

(多)嚴格要求學生的道德特征:嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情。

(單、判)教書育人是教師的根本職責。

(單、判)教書育人是教師實現人生價值的根本途徑。

(單、判)教書育人是教師職業道德的最終體現。

(多、簡)教書育人的基本要求:明確教書的內容;把握育人的方向;教書育人要結合學科、融入感情。

(簡)教書育人的途徑:要加強思想政治理論的學習;要有奉獻教育事業的精神;要勤于學習,用于實踐;要將道德教育融入到各門學科教育之中。

(簡)嚴謹治學的途徑:教師要夯實學科專業知識;教師要豐富的科學文化知識;教師要掌握教育和心理科學知識。

(判)以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求,是教師所必備的道德品質。

(簡)如何培養健康的生活情趣:教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒;教師要有廣泛的興趣;教師要有高雅的生活品味。

(簡)教師的道德品質具有以下特征:教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合;教師道德品質是教師個人意志的凝結;教師道德品質是教師道德意識和道德行為的統一;教師道德品質具有動態的穩定性。

(簡)實踐教育創新的師德規范有哪些:教師要尊重學生的主體地位;教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力;教師要具有堅忍不拔的毅力。

(重)如何培養教師創新精神和創新能力:教師要更新教育觀念;教師要敢想敢做、不斷探索;學校要為教師的教育創新提供條件。

(簡)環境道德的內容:與自然協調發展;合理使用物質資源;堅持可持續發展。

(判)道德范疇是反映人們之間最本質最重要最普遍的道德關系的概念,它包括義務良心公正和榮譽等。教師職業道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的道德關系,并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。

(判)教師職業道德范疇,是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征,體現一定社會對教師職業道德的根本要求,并須成為教師的普遍內心信念,對教師的行為發生影響的基本道德概念。

(重)教師職業道德范疇要具備以下三個條件:

其一,它必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念;

其二它必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求,顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段;

其三它必須作為一種信念存在于教師的內心,并能時時指揮和影響行為。

(簡)教師義務的作用:首先教師認真履行教師義務有利于減少和協調教師工作中的矛盾和沖突,使各項教育教學工作順利推進;其次教師自覺履行教師義務有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求,選擇最佳教育行為;最后教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養高尚的道德品質。

(多)教師公正的內容:堅持真理;秉公辦事;獎罰分明。

(判)教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動,簡單說,是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

(簡)教師職業道德修養在教師職業道德實踐活動中的作用:有利于教師做好教育工作,早就新一代人才;有利于教師道德品質的完善;有利于弘揚社會主義風尚。

(多)教師道德修養實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養習慣的過程。

(多、判)教師職業道德修養的過程是提高教師道德認識(進行師德修養的必要前提)、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志(把師德轉化為師德行為習慣的重要保障)、養成良好的教師道德行為習慣(師德修養的最終結果)的四個環節的有機統一的道德實踐活動的過程。

(單)中小學常規管理有利于中小學生行為規范的養成,能夠促進他們德智體等方面全面發展,是學生工作得以順利進行的保證。

(單)改革學生的德育評價制度應該建立什么機制:建立激勵性、發展性評價機制。

(多)學生管理的方法:班級管理法(說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶冶、實踐鍛煉);自我管理法(指學生自己組織起來,自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。包括:加強學校民主建設促進學生自我管理;搞好學生組織建設,強化學生自我管理;加強社會實踐環節,完善學生自我管理。);思想教育法。

(判)學生管理原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行為準則。

(多)學生管理原則:社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協調性原則、有效性原則。

(簡)學生管理的任務:制定合理地學生管理目標;建立規范的學生管理制度;加強學生的思想道德管理。

(單)率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名教育家艾拉斯莫斯。

(單)1862清政府京師同文館,產生班級授課制最早雛形,1901年“廢科舉,興學堂”普及。

(多)班級管理的特點:目的的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

(判)制定明確、恰當的班級管理目標是班級管理成功的開始,它關系到班級管理目標的成敗。

(多)制定班級管理目標的依據:基本依據、理論依據、實踐依據。

(多)制定班級管理目標的原則:保持一致性和體現針對性;包含全面和突出重點;難度適宜和易于評價。

(簡)構建班級文化的意義:營造班級文化,有利于學生的全面發展;重視班級文化,可以為學生樹立典型化的人格榜樣;構建和諧班級文化,有助于學生自主能力的發揮。

(多)班級文化的特點:教育性、凝聚性、制約性、自主性。

(多)班級文化的主要內容:班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。

(簡)班級文化建設的策略與管理:精心裝點教室,營造積極向上的物質文化氛圍;建立健全規章制度,構建班級制度文化;打造班級精神,構建班級精神文化。

(多)班主任培訓的途徑:開展全員培訓,實施崗前培訓,進行專項培訓。

(簡)班主任評價的作用:目標導向作用,反饋調節作用,監督促進作用,保證作用。

(多)團干部的作用:先鋒作用,核心作用。

(簡)團干部的培養:思維能力的培養;知識能力的培養;協作能力的培養;信息技術的培養。

(簡)培養學生會干部:選拔賢能,加強學生會形象建設;獎懲結合,充分調動學生會干部的工作積極性;因勢利導,提高學生會干部的思想道德素質。

(簡)青少年同輩群體的引導與管理:以“教育引導”取代“強制管理”;利用“參照群體”,發揮個體的“領頭羊”效應;加強教育互動,形成教育合力。

(簡)素質教育是存進學生個性發展的教育。

素質教育是全面發展的教育是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性,教育還要考慮學生的個性差異,充分發展學生的個性。以往的教育一般只著重于對學生的共同要求,扼殺了學生的個別性。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來,即充分重視學生共性的發展,又要重視學生個性的多樣性,從而把學生的差別性顯示出來并加以發展,使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

(判)培養具有創新精神和能力的新一代人才,是素質教育的時代特征。

(理)創新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態。創新精神與創新能力是教育活動的根本追求,是素質教育的核心。

(判)能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

(簡、論)傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶?,F代教育,知識的學習成為手段,成為認識科學本質訓練思維能力掌握學習方法的手段,在教學過程中強調的是發現和探究。應試教育的缺點:扼殺學生的創新能力;加重了學生的學習負擔;不能使不同層次的學生得到相應的教育。

(簡)現代教師應樹立怎樣的學生觀:身心發展迅速;能動性;完整性的人;個性化和差異性的人。

(簡)國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外,還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心里健康等內容。

(判)教學技能既表現為教師個體的經驗,又是教師群體經驗的結晶,它根植與個體經驗,又不是個體經驗的簡單描述。

(多)教育技能的特點:示范性,復雜性,發展性,操作性,整體性。

(多)教學技能訓練的基本原則:目的性原則,分解原則,示范原則,反饋原則,訓練與自我完善相結合原則。

(單)“角色扮演”就是創設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同角色,用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。

(判)微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習,而只是培養和訓練教學技能的方法之一。

(判)備課是教學的起點和前提,是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

(多)備課的類型:個人備課和集體備課,學期備課單元備課和課時備課,課前備課和課后備課。

(多)備課的內容:備課程標準,備教材,備學生,備教法,備學法。

(簡)鉆研教材的基本要求。

通覽教材,全面理解;精讀教材,深層領會;還要對教材進行精細加工實現教材的再創造。

(單)按照一定教學實踐可以把教學進度計劃分為學期(學年)教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。

(判)教學目標是學校教學的出發點和歸宿,是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規定教與學的方向。

(判)立體三維教學目標:知識與技能,過程與方法,態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標,重在智能的提升;情感態度與價值觀是終極性目標,重在人格的塑造;過程與方法是關鍵性目標。

(判)教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的。

(簡)制定學期學年教學進度計劃打的要求。

要通讀教材;內容項目要齊全;分析要準確深入;教學目標要明確,進度要合理科學;措施要得力。

(簡)教案的基本內容。

教學目標;教學重難點;課時安排;課型;教學方法;媒體選擇;教學過程;板書設計;教學后記或教學反思。

(單)電子教案是指采取電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

(判)課件是電子教案中的一個獨立的部分。

(判)課件與電子教案的區別:電子教案主要為教師使用,其中包含有教學步驟設計等內容,多為對整堂課的全面設計,而課件不見教師自己可以使用,有時也供學生使用,重點體現教學內容與教學策略,即可直接用于課堂教學。

(簡)編寫教案的基本要求。

要切合實際,堅持五性;要優選教法,精設課型;要重視正本,關注附件;要認真備課,糾正背課;要內容全面,并及時調整。

(判)課堂教學技能是整個教學技能的核心。

(判)課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、不布置和批改作業技能。

(判)好的開端等于成功的一半。

(多)課堂導入的作用:集中注意;引發興趣;進入課題。

(單)講授時課堂教學最主要、最常用的方式。

(簡)課堂講授的基本要求。

語言要規范簡明生動;要時刻關注學生的反饋信息;要與板書、體態語配合。

(多)根據不同的標準,可以把提問分為多種類型。根據提問的信息交流形式的不同,可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。

(多)根據提問的內部結構的不同,可以把提問分為總分式提問、遞進式提問、連環式提問和插入式提問。


(簡)課堂提問的基本要求。

合理地設計問題;要面向全體學生提問;提問目的要明確;提問的態度要溫和自然;要及時進行評價和總結。

(單)課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

(簡)課堂傾聽的基本要求。

創設平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學生的獨特性;要傾聽不同學生的聲音;傾聽后腰及時進行反饋。

(多)課堂對話的基本要求:營造對話的氣氛;選擇適當的對話話題;真誠的傾聽學生言說;要及時指導和修正對話。

(簡)課堂板書的基本要求。

要精選內容,突出重點;要條理清晰,層次分明;要形式靈活,布局合理;文字要精當;書寫要規范;時機要恰當。

(判)教學過程也是一個系統的信息往返過程,是師生之間相互溝通相互作用的過程。

(多)教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

(簡)教學反饋的基本要求。

要以促進學生的學習為目的;要多途徑獲得學生的反饋信息;反饋必須及時;反饋必須準確;指導學生學會自我反饋。

(單)教學強化的類型:語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。

(簡)教學強化的基本要求。

強化目標要明確;強化態度要誠懇;強化時機要恰當;強化方式要靈活;強化要與反饋有機結合。

(單、多)結課的方法:歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課。

(多)結課的基本要求:結課要有針對性;結課要有全面性和深刻性;結課要簡潔明快;結課要有趣味性。

(簡)布置和批改作業的作用。加深學生對知識的理解;引導學生學會學習;培養學生良好的學習態度;有效地調控教學。


(簡)布置和批改作業的基本要求。

1,布置作業:內容要精心選擇;難易要適度;數量要適當;題目要有啟發性;形式要靈活。2,批改作業:批改作業要及時;批改方式要靈活;要尊重學生;批改態度要認真;批改符號要統一;批改要與講評緊密結合。

(簡)課堂觀察的基本要求:要形成良好的觀察習慣;將全面觀察與重點觀察結合起來;要保持觀察的自然狀態;要盡可能排除各種主觀傾向。

(多)教態語言的特征:輔助性,連續性,表情性,動作性,情景性。

(多)教態語言的功能:教育功能,傳遞信息功能,激勵功能,調控功能,強化功能。

(簡)聽課的基本要求:要認真記錄;要善于思考;聽課后腰及時總結交流評價。

(多)教學反思的特點:超越性,實踐性,過程性,主體性,發展性。

(簡)教學反思的作用。

教學反思有利于提升教師的教學經驗;教學反思有利于提高教師的職業幸福感;教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

(判)道德的起源,不應從人們的意識中去尋找,也不應從社會生活之外去尋找,而只能從歷史發展和人們的社會實踐中去探求。

(判)道德與政治、法律一樣,源于社會存在發展的需要,并隨著社會經濟關系的發展變化而發展變化。

(判)有什么樣的經濟關系,就必然有什么樣的道德。

(判)在階級社會中,道德具有鮮明的階級性。

(多)行為習慣的特點:穩定性,群眾性和持久性等。

(多、簡)社會主義道德建設主要內容。

以為人民服務為核心,以集體主義為原則,以熱愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求,以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點,把這些內容具體化、規范化,并成為調整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間個人與自然的行為準則的過程。

(判)教師職業是一種道德服務,教師本身的人格、道德修養就是一種教育力量。

(判)教師職業道德具有教育人、感化人的作用。

(判)教師職業道德對社會成員也具有教育價值。

(多、簡、判)教師職業道德基本原則是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則,是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求,貫穿于教育勞動的始終,指明了教師職業實踐中道德行為的總方向,體現出教師職業道德的本質屬性,統帥整個教師職業道德體系,是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

(多)教師職業道德包括道德理論、道德原則、道德規范、道德范疇等等,這些都是調整教師與他人與社會關系的行為準則。

(簡)教師注重禮儀的作用:有利于發揮教師的示范、表率作用;有利于提高教師的教學藝術;有利于建立良好的人際關系。

(簡)學生應盡的義務有:遵守法律法規;遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣;努力學習,完成規定的學習任務;遵守所在學?;蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

(論、簡)學生和教師的關系。

師生關系式指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系,良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

1,師生在教育內容的教學上構成授受關系。從教育內容的角度說教師是傳授者,學生是接受者,無論在只是上還是在智力上教師之余學生有明顯的優勢,教師的任務就是發揮這種優勢存進學生發展;學生主體性的形成既是教育的目的也是教育成功的條件。我們教育所要培養的是全面發展的人而不是消極被動的人,學生個體身心的發展不是外在因素施加影響的結果而是教師家庭社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果;對學生的指導引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多,我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷有所選擇有所發揮。

2,師生關系在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體在人格上與教師是平等的,師為生綱,建立社會主義的新型師生關系;嚴格要求的民主的師生關系式一種朋友似的友好幫助的關系。傳統的師道尊嚴的師生關系,專制型的師生關系,以兒童為中心的師生關系模式。一種放任主義的偏向。

3,師生關系在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人-人關系。在教育中被異化為人-物關系,使師生關系失去了道德上的規范,從社會的角度來看,師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流情感溝通人格碰撞的社會互動關系;教師對學生的影響不僅是只是上的智力上的,更是思想上的人格上的。以為教育工作者的真正威信在于他的人格力量。

(論)教師的主導作用與學生能動性結合。

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動,如何處理好教與學的關系,一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。

1,教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在:教師的指導決定著學生學習的方向內容進程結果和質量,還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮。

2,學生在教學過程中作為學習主題的地位應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3,建立合作友愛民主平等的師生交往關系。


(論)教學過程的基本特點。

1,間接經驗與直接經驗相結合。間接經驗與直接經驗相結合,理論與實踐的關系,知與行的關系。學生以學習間接經驗為主,教學中學生學習的主要是間接經驗并且是間接地去體驗,這是一條認識的捷徑;學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的指示經驗轉化為學生真正理解掌握的知識必須以感性經驗為基礎,教學中學生直接經驗的獲得,與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不盡相同,教學中往往將直接經驗典型化簡約化,主要方式是實驗演示教學錄像等。

2,掌握知識與發展智力相統一。掌握知識與發展智力相互依存相互存進二者統一在統一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎,知識為智力提供了廣闊的領域,同時也包含有認識方法的啟示,掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識思考和判斷等心智活動;智力發展是掌握知識的重要條件,學生具有一定的認識能力是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件;掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

3,教學過程中的知、情、意的統一。教學具有教育性,由赫爾巴特提出。

(論)德育的意義。

1,德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。德育是精神文明建設的重要組成部分,學校德育具有戰略意義,對我國未來的社會風氣民族精神和社會主義現代化建設產生決定性影響。

2,德育是青少年健康成長的條件和保證。青少年正處在長身體長知識時期,必須運用正確的思想和方法對他們進行教育以形成良好的品德。

3,德育是實現教育目的的條件和保證。社會主義的教育目的是培養德智體等全面發展的社會主義建設者和接班人。

(簡)我國學校德育內容:政治教育;思想教育;道德教育;心理健康教育。

(簡)品德形成過程屬于人的發展過程,影響這一過程實現的包括生理的社會的主觀的和實踐的等多種因素。

(論)我國中學生德育的基本原則。

1,導向性原則。是指進行德育時要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展。

2,疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上?;疽笫侵v明道理,疏導思想,因勢利導,循循善誘,以表揚激勵為主堅持正面教育。

3,尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求是愛護尊重和信賴學生;要求教育者對學生提出的要求,要做到合理正確,明確具體和嚴寬適度;要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

4,教育的一致性與連貫性原則。指進行德育應當有目睹有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織調節前后連貫的進行,以保障學生的品德能按教育目的的要求發展?;疽笫且y一學校內部各方面的教育力量;要統一社會各方面的教育影響;對學生進行德育要有計劃有系統地進行。

5,因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發,根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育,使每個學生的品德都能得到最好的發展。貫穿這一原則的基本要求是深入了解學生的個性特點和內心世界;根據學生個人特點有的方式地進行教育;根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。


(判)廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

(判)學習表現為行為或行為潛能的變化。

(判)學習所引起的行為或行為潛能的變化時相對持久的。

(判)學習是由反復經驗而引起的。

(多,單)嘗試-錯誤學習的基本規律:效果律,聯系律,準備律。

(單)強化油正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)之分。

(判)懲罰和負強化是有所不同的。

(判,單)學習需要時指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

(判)在兒童早期附屬內驅力最為突出,到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減弱。

(判)內部學習動機和外部學習動機是所有動機劃分中得到心理學家公認的而且對教育實踐劇院有相當重要的應用價值。

(單)歸因三個維度:內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因和 不可控制歸因。

(單)遺忘是猶豫在學習和回憶之間收到其他刺激干擾的結果。

(單,判)干擾主要有兩種情況,即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面的學習材料的干擾;倒攝抑制,指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

(判)所謂技能一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

(判)技能是通過學習或練習而形成的。

(判)技能是一種活動方式。

(判)技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。

(判)技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求面不是一般的習慣動作。

(判)練習時形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。

(判)心智技能是借助于內部言語而實現的,因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。

(多,判,單)學習策略分為認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略)、元認知策略(計劃策略、監視策略、調節策略)、資源管理策略(時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略)

(單)所謂元認知是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

(判)每個人都應當根據自己的總體目標,對時間作出總體安排,并通過階段性的時間表來落實。


(論)問題解決的過程。

問題解決時一個復雜的過程,綜合有關研究,可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

1,發現問題。能否發現問題,這與個體的活動積極性、已有的知識經驗等有關。

2,理解問題。理解問題就是把我問題的性質和關鍵信息,摒棄無關因素,并在頭腦中形成有關問題的初步印象,即形成問題的表征。

3,提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當的解決問題的操作步驟。

4,檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際,是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種,一是直接檢驗,即通過時間來檢驗。二是間接檢驗,即通過推論來淘汰錯誤的假設。

(判,單)態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。

(判)依從分為從眾和服從。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

(論)良好態度與品德的培養。

教師如何應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德?常用而有效地方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

1,有效地說服。教師經常應用言語來說服學生改變態度,以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人還要以情動人。

2,樹立良好榜樣。社會學習是通過觀察模仿而完成的,態度與品德作為社會學習的一項內容也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習得。

3,利用群體約定。經集體成員共同討論決定的規則、協定,對其成員有一定的約束力,使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到,必須經過一步步的辨別和分析,才能形成清洗的價值觀念并指導自己的道德行動。

5,給予恰當的獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段,不僅影響著認知、技能或策略的學習,而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

(判,選)心理評估的含義。學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集的來的資料,對學生的心理特征與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

(簡)在學校開展心理健康教育的途徑。

開始心理健康教育的內容;開設心理輔導活動課;在學科教學中滲透心理健康教育的內容;結合班級團隊活動開展心理健康教育;個別心理輔導或咨詢;小組輔導。

(簡,多)行為改變的基本方法。

強化法,代幣獎勵法,行為塑造發,示范法,消退法,處罰法,自我控制法等。

(單)布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標非為認知、情感和動作技能三大領域。

(簡)認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次,形成由低到高的階梯。

(判)個別化教學時指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

(簡)教學測量與評價的功能。

1,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;

2,是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式;

3,是教學過程的一個重要組成部分;

4,作為教育評價和決策的依據。

(簡)教學能力的結構。

1,全面掌握與科學分析和組織教學內容的能力。分析編排意圖和特點;把握教學內容在教學體系中的地位和作用;分析教學中的重難點、合理地組織教學內容。

2,表達能力(口頭、準備性、生動形象性、系統連貫性)。

3,組織能力。

4,教育機制。善于因勢利導;善于隨機應變;善于對癥下藥;善于掌握教育分寸。

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